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科学教研组第一次主题研修活动
作者:教科室   文章来源:本站原创   更新时间:2013-11-5 12:39:28

 

第五节 体温的控制   祝海勤——《科学教研组第二次主题研修活动》材料

教学反思

祝海勤

本节课主要是从这几天气温下降,但人的体温保持不变,引出人是恒温动物。并讨论恒温有怎样的意义。然后以表格形式出示班级同学在一天中的体温变化,及同一时刻同一个人在不同部位的体温。通过对表格的分析,知道人的体温是在发生变化的,并且知道很多的因素会导致人的体温的变化,继而又问“人的体温为什么会变化?”使学生明确是产热和散热的平衡导致了恒温动物的体温恒定,并通过“人体的产热和散热到底是由什么控制的呢 ?”导出脑干对体温的控制。在讲两种散热的方式时遇到了一些困难,可能提问的针对性还有待较强,在讲述皮肤直接散热多少决定于皮肤表面与外界环境之间的温度差的时候,学生也表现得不是很理解,应该再思索一种浅显易懂的方法让学生掌握这个知识点。在讲体温调节的时候,通过学生读图填空完成。

本节课中,学生的积极性较高,所以大部分内容完成较为顺利,最后学生的练习中反映出来对知识目标的达成度较高。但对最后一环节的讨论环节设计太难。主要有两个原因:一是没有正确估计学生的读图能力,使过程设计难度过大,二是教师在活动过程中引导不过,没有及时调整教学行为。

我总结这次课的不出彩,是因为知识点上的处理还不够到位,而且要关注教学艺术,不仅仅要培养学生的主人翁意识,并且要有切实可行的办法来保障他们的主体地位。

说课稿

体温的控制

祝海勤

我今天说课的内容是《体温的控制》,是八年级科学(上)第三章最后一节的内容。我对本节内容的理解和安排如下:

一、 说教材

1)教学地位

本章内容主要是学习生命活动的调节,课标上的表述是要使学生认识到行为是生物体对内部或外部环境刺激所产生的一种反应,行为反应需要在多个层次上进行协调和通信。”“教师应注意通过知识的讲授和探究活动,引导学生理解生物体是一个在内部和外部不断进行信息交流和反馈的开放系统,而多层次的调节使其成为一个协调的整体,并引导学生关注脑科学和动物行为学等科学前沿的进展!是在对不同的生物和变化的环境有一定了解的基础上进行的,也是对这些内容的提升和综合运用。本节内容是本章最后一节内容.体温的恒定受激素和神经的调节,体温的控制是生命活动调节的一个很好的学生体会得到的实例.

2)重点、难点的确定

初二的学生学习的自学性和动有所发展,抽象思维也达到了一定的水平,他们已经能够根据对图表的分析,得出初步的简单的结论。另外,对于这个内容来说学生平时也能从其它渠道了解有关信息。但是有些的学生表达能力不强,他们已经自己意会了的东西往往很难用口头语言表达出来,有的时候常常会想说而不敢说,或者是说不清楚。要把一些感性认识转化到书面的理性认识。所以本节的重点和难点是这样确定的:

重点:“产热散热的平衡调节,
难点:调节控制

3)课时安排:1课时

二、教学目标的确定:

根据教学大纲的要求和教材的具体内容,结合学生现有的知识水平,拟定了下列几个教学目标:

让学生猜测:当散热>产热、散热<产热时,人的体温将会怎样变化?最后向学生介绍有关发热中暑以及冷冻技术,把先进的科学技术容入科学课堂教学中来,

练习进行知识反馈,培养学生应用新学的知识分析问题、解决问题的能力。最后布置作业:以巩固知识,丰富学生知识面为目的,同时减轻学生负担,并要求学生查阅有关动物的行为与哪些环境因素有关。

板书设计:在板书中,我根据板书的规范、工整和美观的要求,结合所学的内容,设计了如图所示的板书。在其中,注重了重、难点的突出,使学生对知识的结构、层次、重点、难点一目了然,便于记忆和理解。

学生在教师的提示和问题的引导下,完成对本节课的知识的归纳和小结。利用简炼、清晰的语言,再一次的突出本节课的重点,起到画龙点睛的作用,培养了学生的表达能力。

以上是对体温的控制这一节教材的认识和教学过程的设计,本着信息技术与学科整合的思想。从提出问题到解决问题的整个学习过程中,使教学内容形象化,教学过程生动活泼,激发了学生的学习兴趣,充分调动学生学习的积极性。这样,既提高了学生获取信息的效率,又提高教学效果,成功地实现了预期的教学目标。

 

活动单

A下雪了,天寒地冻。皮肤的       感受器接受到了刺激,发出警报,警报由传入神经迅速传递到         

B高温来袭,我们有一种被感觉。皮肤的皮肤的       感受器接受了刺激,发出警报,警报由传入神经迅速传递到         

 

A           接受到了警报,要求              马上执行命令,从而          散热(选填“增加”,“减少”)

B           接受到警报,要求                马上执行命令,从而           产热,           散热(选填“增加”,“减少”)。

 

A上级命令通过传出神经传递到执行人员,       开始行动,使              ,从而          产热(选填“增加”,“减少”),同时         开始行动,使                ,从而          散热(选填“增加”,“减少”)

B上级命令通过传出神经传递到执行人员,       开始行动,使              ,从而          散热(选填“增加”,“减少”),同时         开始行动,使                ,从而          散热(选填“增加”,“减少”)

 

A任务执行完毕,血温降低,回到正常血温

B任务执行完毕,血温升高,回到正常血温

 

 

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