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关注课堂、解读学生,与孩子一起共同成长
作者:黄丽敏   文章来源:本站原创   更新时间:2014-10-27 12:20:25

 

教师论坛

关注课堂、解读学生,与孩子一起共同成长

                      现代实验学校  黄丽敏

今天坐在这里发言,我感到十分荣幸,非常感谢学校领导和科学组全体教师给我这次与大家交流的机会;同时也觉得很紧张,由于自己自身能力有限,有些想法和观念可能比较肤浅,不当之处希望各位批评指正。

来现代实验学校时间很短,只有一个多学期,有些老师我还不是很熟悉,就像你们不熟悉我一样,所以首先自我介绍一下:我是2002年参加工作,先后在同福初中,桐乡九中任教过科学,其中在同福初中任教6年,桐乡九中任教5年,去年9月份开始到现代实验学校,到目前教龄12年,可以称得上是一个年轻的老教师。一直以来,现代实验学校都是我心目中最优秀的学校,不管是师资队伍还是教学成绩在桐乡市同类初中都名列前茅,在这里,名师荟萃、硕果累累;能够到现代工作,我感到很幸运,同时也非常感谢魏校长和各位领导对我的信任!从进入现代学校的第一天开始,我就被校园浓厚的文化底蕴和学术氛围所感染,为同事之间团结互助,共同进步所感动,使我对工作更兢兢业业,丝毫不敢懈怠,在工作中认真研究教材,研究学生,遇到问题及时向优秀教师请教,努力提高自己的教育教学水平,在上学期期末考试中也取得一定的进步。在此,非常感谢我们初二科学备课组老师给予我的帮助,是你们让我更快适应现代的工作节奏,让我在教学工作中快速成长,衷心的感谢你们!

回顾12年的教学生活,对于教育和课堂教学我也有自己的一些认识,用一段话来说那就是关注课堂、培养学生的问题意识;解读学生,换位思考与孩子一直共同成长。

一、关注课堂、培养学生的问题意识

爱因斯坦说过:“系统的提问比解决问题更是必不可少。解决,仅仅是数学或实验技能的事。但提出新的问题、新的可能性、从新的角度认识老问题,需要创造性的想象力,并标志着科学上的真正发展”这段话体现了提问的重要性,作为老师,我在近几年的教学过程中,有意识地营造氛围、创设条件、努力培养学生的问题意识,在课堂上经常实施问题探究式的教学模式。那么,怎样在课堂上培养学生的问题意识呢?我从以下四个方面对学生进行培养:

()营造氛围,消除顾虑,让学生敢问

激发学生问题意识的关键之一是创设良好的课堂教学环境和气氛,消除学生胆小、怕表达不清的心理顾虑,实现教学民主,加强师生互动,鼓励学生质疑。初中学生好奇心强,求知欲旺盛,这正是问题意识的表现。教师在教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识,师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系,消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感,从而在轻松、愉快的气氛中显露灵性,展现个性。有了这样适宜的环境,学生的问题意识就能得以充分发挥和展示,各种奇思妙想、独到见解就会层出不穷。反之,如果教师对学生的大胆发问经常不予重视或视为刁难、捣乱、钻牛角尖,并加以批评甚至讽刺和挖苦,不仅扼杀了学生的问题意识,还扼杀了学生的创新精神。所以说,要发展学生的潜能,必须营造自由、宽松的课堂氛围,引导学生情感处于积极、安全的心理空间,让师生间的互动给学生安全感自由感,让他们敢问。

()创设情境,激发兴趣,让学生会问

学习的过程就是发现、研究、解决问题的过程。没有问题,就不能激发学生的好奇心和求知欲;没有问题,学生就不会深入思考、探究。只有头脑中不断生成问题的学生才能更好地融入课堂参与互动,只有在课堂上能提出高质量问题的学生,才能拥有超凡的创造力。所以课堂上教师要通过创设情境激发学生兴趣,加上教师的设问、巧问,让学生置身于相应的问题情境中,学生自然就随着情境转,问题也就随之而来。如在《磁生电》教学过程中:针对如何证明电的存在?这一问题引导学生进行讨论并设计实验加以验证。在实验过程中,学生能自发地对实验进行有目的的观察和思考,他们的学习兴趣被激发;在学生实验得出能产生感应电流之后,针对学生所做的实验,我提出你们觉得必须满足哪些条件才能得到感应电流?让学生在观察和思考中掌握产生感应电流的条件。然后通过产生感应电流的条件得出电磁感应现象的内容,并将电生磁和磁生电进行比较,加深学生的理解。

()精心组织,积极引导,让学生善问

记得著名科学家李政道说过:“什么叫学问?是要学怎样问,就是学会思考问题。”因此让学生学会怎样提问,问到焦点处(即善问),关键在于让学生掌握提问的基本方法,学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。在教学实践中,我尝试采用下述几种“提问”教学方法,获得了较好的效果。

1、引导法,是指引导学生从科学的角度较明确地表述问题

科学中经常有“是什么”、“为什么”和“怎么样”的问题,所有这些问题的表述要尽可能从科学的角度讲清楚主题,讲请楚要表述的科学规律的内容及该科学规律的适用条件。但是初中生受认知能力的限制,往往提出的问题都是表面现象,切入不了主题。这就要靠教师的引导,教学上精心组织,多次或反复的训练,学生才能会具有这种能力。为此,教师首先要吃透教材,分析教材的前后联系,对学生所提出的问题,要心中有数;第二,教师要充分估计学生已有的知识、经验,多收集有关数据,对问题不可模棱两可;第三,教师是主导,学生是主体,教师要把“讲”变为“导”,启发、放手让学生自主学习,重新认识问题,通过教师的“导”让学生自然切入主题,能较明确地表达科学问题。

2、追问法,是指在科学探究过程中,不断提出或发现新问题

在实验探究过程中,当学生个人或各小组总结出一些规律后,教师要因势利导,层层追问,引出新的问题,引导学生进一步思考。这种探究活动不仅有利于培养学生思维的深刻性和批判性,也能充分展示自己的想法,让学生通过实验对自己的猜想进行检验。例如:还是《磁生电》这节课,在学生实验环节中,针对大多学生的线圈左右运动灵敏电流表指针左右偏转这一现象。我进行追问:感应电流的方向跟什么因素有关?让学生建立假设,设计实验并进行小组实验,记录实验现象并得出结论。学生通过这样的探究活动,创造性地解决了问题,不仅发展了智力,而且获得了深层次的情感体验。

3、矛盾法,是指引起争论,激发思考的提问

争论可使学生的思维始终处于活跃状态,通过争论解决问题,理解会特别深刻,其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的,往往是生活中碰到的现实与科学原理表面上相矛盾或者平时形成的概念与严格定义的概念不一致的问题。教师巧妙设计一些问题,引发学生的争论,对澄清学生的错误认识很有好处。例如在《电功率》一课教学中,我问学生:“100W的灯泡还是40W的灯泡亮?”学生异口同声说:“100W的灯泡亮”,我将220V100W的灯泡和220V40W的灯泡并联接入220V的电源上,果然与学生的答案一致,这时学生都很开心,然后我将这两只灯泡串联接在220V电源上,100W的灯泡反而比40W的灯泡暗得多,这出乎意料的事实使学生感到很纳闷,这时再启发学生去理解灯泡的额定功率和实际功率的意义对学生的印象就会非常深刻。

()联系实际,学以致用,让学生爱问

科学知识与生活实际联系相当密切,我们要将学生的探究视点从课堂引导到社会生活中,结合课堂教学,让学生主动去发现生活中的科学问题。如讲到噪声时,要求学生调查学校周边的噪声现状,提出自己的建议;在学习了平面镜后,让学生利用课外时间广泛了解光污染及光污染的治理;当讲到家用电器时,叫学生先调查了解自家的家用电器种类及使用情况。通过这样不断地尝试,学生就会养成在课外的学习、生活中发现问题的意识——爱问“问题”了。

二、解读学生,换位思考,与孩子一直共同成长

()注重师生关系

    首先教师应以身作则。在我们要求学生达到一定的标准时,教师首先应达到这一标准。其次教师应经常要换位思考,即站在学生的角度去思考问题。如果作为教师能够经常换个角度去思考问题,多从学生的角度考虑,也许情况就会有显著变化,学生会逐步从对教师的畏惧、疏远向与教师接近方面转变,这将有利于形成一种和谐的师生关系。当教师真心去关心学生,教师在学生心目中的重要性也会随之增加,而且,他们也会关心教师,这样师生关系就更加亲密了,这就为教师解决学生学习问题创造了条件。正所谓“亲其师,信其道”。学生大部分时间是在学校中度过的,如果师生之间建立一种平等、友好的关系,就像在学生心目中播下的一粒品质优良的种子,使他逐步形成善良、富有同情心、尊重他人、自尊,自信、积极上进等优良品质,有利于学生在未来的人生道路上建立一种积极、和谐的人际关系。

()体现学生的主体

在教学中要充分体现学生的主体性,促进学生在学习中积极思考,为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会;在课堂教学中,通过设置问题情境,让学生独立、自主地发现问题;通过实验操作、表达与交流等活动,经历探究过程获得知识与能力,掌握解决问题的方法,获得情感体验。同时在教育中教师要多关注学生的“主动性”。有了主动性才能具有自主性,有了自主性才可能形成创造性。在培养学生创新精神和实践能力的过程中,逐步养成创新思维习惯。要培养学生收集信息处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言表达能力。因此教师要引导学生从被动的学习转变成主动学习,从被动的接受发展为学生能够主动学习,从强化学生的应试能力转变为让所有学生都有所收获、有所提高、有所发展。

中国有句古话:“十年树木,百年树人”,可见教师的责任有多大,教师对学生一生的影响有多大!作为一名教师,在教学上要更新观念,关注课堂;解读学生,面向全体;让每一个学生都能享受到课堂上成功,让学生健康快乐成长。其实在很多方面我做得还不够,路漫漫其修远兮,我愿和在座各位教师一起为我们现代的教育尽自己最大的努力。

                                                                2014-3-3

 

 

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