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构建灵动课堂,实现轻负高效
作者:谭晓萍   文章来源:本站原创   更新时间:2014-10-27 12:21:20

 

构建灵动课堂,实现轻负高效

谭晓萍

今天我与大家交流的题目是《构建灵动课堂,实现轻负高效》。首先我非常感谢学校领导给我这个发言的机会,与大家一起分享历史与社会教学的那些事,对于这样的机会我倍感珍惜。

记得我的学生曾经在一个周五的下午第一节社会课结束后在教师感慨:“老师这可怕的声音终于停止了,响得我都睡不着觉。”确实,下午的社会课听课效率是打折扣的,特别是体育课后的社会课。课都在下午的社会老师伤不起啊!

面对学生的“瞌睡”,面对“开卷不被重视”的现状,面对学校与家长的期待,面对激烈的升学压力……我认为,社会学科一定要问课堂要效率,只有做到灵动,才能让学生睡不着也不想睡,才能真正实现轻负高效。以下是我对于打造灵动课堂的几点尝试:

尝试一:多元导入,引“生”入“课”

明末清初文学家李渔在《闲情偶寄》中说过:“开卷之初,当以奇句夺目,使之一见惊,不敢弃去,此一法也。”他说的是写一篇好的文章要从“头”开始,同样,上好一节课也要从“头”开始。好的导入是一节好课的开端,也是激发学生学习积极性的关键,这与心理学家所说的“心向”现象是一致的。笔者尝试在历史与社会教学中,通过多元导入来抓住学生的“芳心”,把学生的注意力迅速集中到课堂学习之中。

例如:学习《人口警钟须长鸣》一课时,正逢中国十八届三中全会的召开,笔者在教学中尝试利用时事导入新课。在新课开始前笔者给学生展示了以下材料:中共十八届三中全会通过了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确“启动实施一方是独生子女的夫妇可生育两个孩子的政策”,决定引发网友热议,网友清风说:“我对放开二胎的政策表示赞同”;但网友路人却说:“我对这种政策表示反对”。请问谁的观点更有理?当学生对话题产生兴趣的时候,笔者借此引入新课:让我们带着这个问题来学习今天的新课,然后用所学内容来评一评到底谁更有理?这种结合实际,用时事来导入新课的教学方式,既调动了学生的学习兴趣,也活跃了课堂气氛。

再如:学习《全球性的浩劫》一课,笔者尝试用多媒体导入新课。课前,笔者给学生播放了一段德国总理向世界人民下跪道歉的视频,引发了学生的思考:德国总理为什么要下跪道歉?借此引出新课教学,也为教学最后一个环节——二战反思,埋下伏笔。这样的设计,把学生带入了学习的最“佳”的情境,也增加了教学的感染力。

尝试二:五“W”教学,触类旁通

新课程标准明确指出:历史与社会教学要让学生知道重要的历史事件、历史人物及历史现象;在学习历史的过程中,要逐步学会运用时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合等概念,对历史事实进行理解和判断。这就要求历史与社会教师要通过教学让学生了解历史事件,让学生学会分析具体的历史事件。笔者在教学中尝试通过五“W”教学,让学生自主学习,学会认识历史的方法,以改变传统教学中教师提问、学生回答的历史教学方法。

例如:学习《开疆拓土与对外交流》一课时,笔者主要采用五“W”教学法让学生了解秦、汉与匈奴的关系,课前笔者下发以下教学任务单:

《开疆拓土与对外交流》学生活动任务单

 

秦与匈奴

汉与匈奴

When(时间)

 

汉初

汉武帝时

Who()

 

 

 

What(什么事情)

 

 

 

Why(目的或原因)

 

 

 

How(结果或影响)

 

 

 

课堂上,笔者先让学生通过自主学习,完成表格,再由教师进行总结,很好地完成了本课的教学目标。五“W”教学同样适用于学习其他历史事件,如:新航路开辟、隋朝大运的的开通等。通过五“W”教学,学生在自主学习中实现能力提升,真正学会用五“W”来了解历史事件,学会举一反三、触类旁通。

尝试三:巧用方言,愉快记忆

新课程标准明确指出:历史与社会教育对提高学生的人文素养有着重要的作用,旨在传承人类文明的优秀传统,使学生了解和认识人类社会的发展历程,更好地认识当代中国和当今世界。可见,学历史要做到知古今,而“记不住”给学生与教师带来了困惑。笔者在教学中尝试巧用方言、愉快记忆等方法来让学生“记住”历史。

方言是一种特殊的地方语言,是博大的中华文明的重要组成部分。方言对于特定区域的学生有着特殊的意义,把方言引入课堂教学,既能活跃课堂气氛,也能让学生“记住”历史。例如:学习《新航路的开辟》一课时,教学的重点是让学生了解新航路开辟的经过。(即以下表格内容)

时间

14871488

1492

14971498

15191522

国别

葡萄牙

意大利

葡萄牙

葡萄牙

人物

迪亚士

哥伦布

.伽马

麦哲伦

航线

西欧—好望角

西欧—美洲

西欧—好望角—印度

环球航行

支持者

葡萄牙

西班牙

葡萄牙

西班牙

在教学中,笔者设置了一个情景,并把方言引入课堂,让学生愉快记忆:西欧的航海家们正怀着激动的心情在浩瀚无边的海洋上行进着,突然他们遇上了狂风巨浪,船被打翻了,……,好心的渔民在风浪过后,发现了几个船员,他们迎上前去,()迪(de)好(hǎo)几葡(),意(yī)()(māi)西(xì),再葡()达(de)印(yī)(),葡()(me)(wǎi)西(xì)(加下划线部分的文字按桐乡方言即标注的拼音发音,意思为:摸了好几摸,一个没死,再摸了一摸,摸摸么还是死了。)引入的方言把四位航海家的国别、人名、航线终点和支持者的首个文字串在了一起,并按时间先后顺序出现,学生很轻松就能记住,且不容易遗忘。

尝试四:精选素材,情感提升

新课程标准明确指出:历史与社会教学要培养学生初步形成正确的世界观、人生观和价值观,为成为拥有良好的综合素质的合格公民奠定基础。可见,情感态度与价值观目标的实现也是课堂教学是重要任务,教师要在课堂中努力做好情感的营造着。笔者在历史与社会教学中尝试精选教学素材,在课首、课中、课尾通过不同方式来提升学生的情感体验。

例如:学习《中华民族到了最危险的时候》一课时,本课重点为引导学生感受国破家亡的痛苦,学会以史为鉴,培养热爱和平、追求和平的情感。而我们的学生生活在和平年代,这种情感体会不深。笔者在教学中选用多种素材,来提升学生的情感体验。课首,播放音乐《在松花江上》,激发学生的爱国情感,调动学生学习的积极性,并感受国破家亡的痛苦。课中,引用大量的图片:731部队细菌实验图、黑龙江籍农民工在工地施工中感染芥子气中毒图、潘家峪惨案图等,以及视频《南京大屠杀——幸存者的见证》,通过这些教学素材的呈现,既让学生看到了历史真相,也受到了历史情感的熏陶。课尾,给学生留下了一个问题:日本政府反省了吗?引入日本教科书关于南京大屠杀的轻描淡写,以及日本首相多次参拜靖国神社的史实,引导学生铭记:我们要热爱和平,更要维护和平;历史不容忘记,我们需警钟长鸣,居安思危,树立忧患意识、责任意识。这样的设计让本课的情感再一次得到提升。

    最后,与大家分享一句话:“教者有心,学者收益”,希望我们每一个一线教师都能成为教学有心人,让学生在三年初中学习中收获多多!谢谢!

 

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