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试卷讲评课的有效性提升
作者:李国飞   文章来源:本站原创   更新时间:2014-10-27 12:22:13

 

试卷讲评课的有效性提升

现代实验学校  李国飞

一、温馨点评,有的放矢

美国心理学家詹姆士曾经说过:“人最本质的需要是渴望被肯定。” 教师的赏识与期待是引导学生走向成功的阶梯。每次测试结束后,教师要抓住学生的兴奋点,及时阅卷,及时反馈。阅卷不是简单的对错,随便给个分数就算了,教师必须尊重学生的劳动,特别是主观题,评分标准尽可能一致,给分尽量客观。针对个别学生存在的个别问题或是学生的独特见解,教师应做好记录,并通过一些温馨的语言做出适当的点评,如“真棒!抓住了关键词”、“别把材料扔一边了! 注意分值哦! 别就事论事呀! 答得不错,体现了材料与知识点的有机结合 ‘了不起,这个角度我都没想到很好!有评析题的样子”等,点评可长可短,因人而异,关键是让学生感受到教师对他的赏识或关爱,从而激发学生的求知欲,调动学生学习的主动性,提高学习效率。

 “教学工作的起点是学生的已知和未知。”教师必须通过试卷本身、学生的答题情况等多角度定位学生的学习起点,使教学有的放矢。试卷批改完后,教师要做大量的统计分析工作。首先,要对成绩做一个全面的分析,如平均分、及格率、优秀率以及与其他班级横向比较的情况等都要做到心中有数;其次,分析试题所考查的知识点、难易程度,解析命题的意图,明确哪些题型是否曾出现过,是考查学生的基础知识、基本技能,还是考查学生的能力。此外,教师还要分析学生的答题情况。学生在答题过程中所留下的文字表达,饱含他们生动的思维印记,教师要试着揣摩其答题思路,并统计每题的失分率,分析造成失分的原因,分清哪些是知识性失分,哪些是审题不当失分,哪些是技巧性失分,哪些是共性问题,哪些是个性问题。只有做好统计和分析工作,讲评时才能“切中要害,对症下药”。

二、自查自纠,自我剖析

苏霍姆林斯基指出:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识兴趣的主要条件。” 学生是学习的主人,课堂最忙碌的人一定是学生。 教师一定要把学习的权利、时间、空间还给学生,通过学生自己的阅读、思考与实践去发现问题、解决问题,而不是仅以教师的知识灌输和分析讲解来替代学生的学,要努力实现教师少教、学生多学的目标。试卷发下去后,教师不要急于讲评,应给学生足够的时间,让学生自行订正,并分析答题失误的原因,把有疑问的地方记录下来,等待提交小组讨论或教师整体讲评。对于难度较低、侧重考查教材基础知识的题目,学生一般都能自行解决,教师可放心放行,不必费时费力讲解。例如八年级思想品德单元卷中有这样的设问:“中学生应当怎样正确地与老师交往?国家为什么要对未成年人的健康成长予以特殊保护?” “材料体现我国现阶段最基本的国情是什么?”这类题目考查的是教材的基础知识,学生只要抓住题目的关键词“与老师交往”、“未成年人的健康保护”、“最基本国情”,找到教材对应的知识点即可得分,教师完全可以让学生自己查找,使学生进一步熟悉教材内容,为中考打下牢固的基础。总之,学生的自查自纠、自我剖析,是学生改进学习方法,提高学习效率,形成自学能力的重要途径。

三、合作释疑,共同进步

对于难度较高,学生通过自查自纠仍不能解决的问题,可以通过互教互助互查互纠互评的方式讨论解决。试卷讲评课不同于新授课,所讲评的试卷学生已经做过,学生对问题的解答已有自己的想法,因此学生有能力发表自己的见解。由于小组中每个同学对知识的掌握有差异,不同的同学在考试中所暴露的问题就不同,每个同学需要解决的问题也不尽相同,小组中每个同学都可以说说自己审题、分析解答的思维过程。(1)通过小组合作探究式的自我说题,学生不仅明确了正确答案,也交流了答题思路,提高了答题技巧,增强了自主互助学习的能力。在合作释疑的过程中,学生通过“小老师”角色的扮演,体会成功的喜悦,激发学生的潜能,从而提高学习的积极性和合作学习的效率。(2)在这一过程中,教师也要积极主动地参与到学生的小组讨论中去,针对出现的问题进行个别指导,深入了解学生的真实想法,同时整理出带有典型的共性问题,及时把握课堂中生成的新问题,为下一步的重点讲评做准备。当然,学生合作释疑的方式既可以是小组互动,也可以是全班集体互动。教师可以有针对性地选取学生的试卷扫描下来,通过大屏幕展示给全体学生,让全体学生共同讨论。例如“有人认为:“我花钱到饭店吃饭,有权点菜消费,有权把点的菜吃完,或者剩下很多。这些都是个人的事情!”请你运用“公民的权利与义务关系”的相关知识,对此观点加以简要评析。(6分) (12年嘉兴题)

”这是一道辨析题,辨析题对于学生而言一一直是难题,学生主要会犯这样的错误:要么字迹潦草,不知所言;要么答题步骤完整,角度错误。看到本班同学的解答,学生显得很兴奋,争着给别人纠错,一会儿功夫,就将错误的原因找到了,并提出了自己的建议。一方面,来自学生身边真实例子的展示要比教师枯燥的讲解更鲜活生动;另一方面,同是学生,答题思维彼此更为接近,听者也更容易受到启发;再者,对发言的同学而言也是一个锻炼口头表达能力的好机会。在学生充分讨论的基础上,教师再加以综合点评,统一学生的认识,给出优秀答案的样本。(3)在合作释疑的过程中,教师要特别关注学生的情感需求,重视学生自我价值的体验,充分肯定、鼓励学生的闪光点,鼓励创新思维。尤其要关注那些学困生,善于倾听他们的发言,鼓励他们发表看法,这对培养他们的学习兴趣,增强学习信心,促进他们主动学习大有好处。师生之间的平等交流,不同层次学生之间的互帮互助,形成了和谐的学习氛围,实现了学生在“快乐中学习,合作中进步”的目标。

四、反思总结,巩固提升

(1)为了巩固讲评效果,教师在讲评后,要留一定的时间让学生消化讲评的内容,及时更正试卷中的错误,建立错题档案,理清答题思路,归纳答题方法和技巧,并及时将讲评中获得的新知识融合到自己原有的知识体系中,避免将遗留问题带到今后的学习中去。

(2)此外,中考思想品德试题的时政性很强,同一时政材料可以从不同角度设问,所以不应只是就题论题,教师要引导学生不断挖掘变换角度。例如2013年嘉兴中考题26题的第三小题,材料三:嘉兴撤地建市30周年成就展,352个展板、1100多张图片,呈现着嘉禾与上海“攀亲联姻”、借梯登高的改革之路;记录着南湖儿女胼手胝足奋斗的艰辛 ,展示出社会经济发展所取得的巨大成就。在而立之年,嘉兴人又开 始了新的征程——追求精神富有,打造“创业创新城”。(3)概括材料三,指出嘉兴撤地建市30年取得巨大成就的原因,并为“三十而立”的嘉兴“新的征程”提出两条有针对性的合理化建议。在建议一小问中除了材料中提到的追求追求精神富有:加强社会主义精神文明建设;打造“创业创新城”:实施科教兴国战略。除此之外我们还可以设问学生我们还可以从哪些角度提出建议。(比如还有落实可持续发展战略,完善各项社会制度,构建和谐社会等角度)使学生能够触类旁通,举一反三,提高分析问题、解决问题的能力。

(3)教师还要针对学生的多错点、常错点、易错点进行变式训练,选择题中的三种情况学生错误率最高:题干与题肢不相关、因果颠倒或重复并列;非选择题中的辨析题学生比较害怕,教师可以选择这一类型的题目加强对学生的训练,提高学生答题的准确率,巩固讲评效果。多数情况下,课堂上师生主要是对学生答题中存在的共性问题进行研究,个别学生在答题中的特殊问题往往无法得到关注,这就需要教师与学生个别交换意见,进行个别辅导。通过测试及讲评让每个学生都有实实在在的收获、变化、进步和提高。

一次考试,不仅能检测出学生的学习情况,也能检测出教师教学的得失。对于那些普遍做错的题目,教师也应自省,及时地发现自己的不足:是钻研教材不深,驾驭教材能力不强?还是教学方法不当?教学上还需哪些改进?这样做不仅有利于提高教师的教学水平,也有利于赢得学生的信任。总之,只有尊重学生的主体地位,激发学生主动参与学习的兴趣,把课堂真正还给学生,让学生成为课堂的主人,试卷讲评课才能上出味道,上出成效,才能使学生真正“考有所获、评有所得”。

 

 

 

 

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