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复习课的魅力—省优质课观摩有感
作者:魏翠英   文章来源:本站原创   更新时间:2010-11-25 21:40:49

2010111719 ,我有幸去温州参加了浙江省2010年初中科学课堂教学评比观摩活动的听课学习培训活动。这次省优质课展示的主题是“减负增效、提高课堂教学有效性的途径与方法,推进素质教育”。两天时间共听了九节课,并聆听了四位专家的点评。本次省优质课主要展示了复习课的魅力。目前,很少把复习课作为公开课的内容,原因可能有两方面,一方面是教师对复习课重视不够,研究很少;另一方面是复习课确实很难上出新意,教师往往是炒冷饭,把教过的内容重复一遍,课堂很机械枯燥,学生的学习积极性很低,效果不好。而本次展示课对如何上好复习课,对学生学习科学方法,提高学生科学素养,提高科学有效课堂具有十分重要的意义,同时对教师如何上好复习课的模式具有十分重要的启迪作用。复习课的教学应注意以下三个方面:

1、知识的查缺补漏,完善学习内容

复习课的学习内容是学生学过的知识。学生对学过的知识往往或多或少存在一定的障碍,对于某些问题可能在新授课中没有掌握,所以通过复习课,教师要找到这些问题,通过一定的方式帮助学生解决。至于查缺补漏的方式有很多。传统的方式是问答式,教师问问题,学生回答,有错误的教师予以指正和讲解,但这种方式效果很差,学生本身对学过的知识就有一种厌倦感,认为自己已经掌握了,在这样的单一模式下,就更加不能集中注意力,所以往往不能达到预期的效果。这次展示课中采用的方式主要是——情景式复习。情景可以是一个故事、一个现实发生的事件、甚至是一张图片,只要能够引起学生的注意和兴趣就可以。如,丽水的樊泽华老师采用了模拟酸洗工人的情景、舟山的李伟斌老师采用了金华酸泄露事件的情景等。他们都是以一个情境,一条主线贯穿整节课堂。

2、知识的概括总结,形成学习体系

结构主义大师布鲁纳认为,教学的主要内容就是学科的基本结构,学生掌握了学科的基本结构,既有助于他们解决在以后课程教材中所遇到的问题,又有助于他们解决在课程外所遇到的问题。建构主义学习理论也认为:“知识的学习是一个建构的过程,知识的建构基于学生已有的知识和经验,通过建构把新知识纳入原有的认识结构中,使认知结构发生变革和重组,形成新的认知结构。”根据布鲁纳提出的观点和建构主义学习理论,复习课最重要的是帮助学生搭建知识网络,形成知识体系。因此,在课前要认真梳理教过的内容,提取主干知识,根据知识点前后的关系,把一个个知识点连接起来,形成知识的链接,横成串,竖成链。课中教师应从学生已有的知识和经验出发,运用各种教学策略,帮助学生构建知识网络,同时,教师要抓住生长点,适当拓展知识、深化知识,让学生觉得有新意,有新的收获。教学实践证明,在复习过程中,将知识系统化,网络化,才有利于知识的迁移,有利于能力提高。学习体系的形成不仅能够帮助学生掌握知识,更有利于学生思维的训练,找到知识内在的联系才是要解决的关键问题。如本次比赛中,湖州的杨赋荣教师就努力在课堂中为学生构建一个框架图,形成一个知识体系。

3、知识的巩固练习,提高学习能力

习题是教师教学和学生学习必不可少的一个环节,它能起到巩固、应用知识和检测学习效果的作用。复习课的习题需要精心准备,虽然这需要花费大量的时间,但要想提高教学效率,教师必须做到这一点。从以往的练习中找到学生容易出现错误的问题,经过筛选和整合,使学生感到题目不是乏味的重复,而是一类情景新颖、难度适中的新型题目,这样才能激发学生练习的兴趣,学生认真对待习题,检测出来的结果才是可靠的。同时要注意习题选取的应用性,即所谓“灵活”的题目。

总之,复习课是教学的重要组成部分,我们要对复习课提高重视程度。复习课是温故而知新的教学过程。温故相对来说较容易做到,只要注意方式方法基本可以达到目标,重点和难点在于知新,学生的提问和回答可以让教师知新,而教师的概括和贯通可以让学生知新。复习课的要点就在于对知识的梳理和拓展提升。复习课的目标是使学生对所学知识加深理解,系统掌握,全面提高,综合运用。

文章录入:沈德明    责任编辑:沈德明 

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