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科学课堂教学中学生问题意识的培养
作者:黄丽敏   文章来源:本站原创   更新时间:2014-3-17 18:29:36

 

回顾12年的教学生活,对于课堂教学,我认为让学生提出问题比解决问题更加重要,提出问题是解决问题和创新的基础。下面我就课堂教学中学生问题意识的培养谈一些浅的看法。

一、关注课堂、培养学生的问题意识

爱因斯坦说过:“系统的提问比解决问题更是必不可少。解决,仅仅是数学或实验技能的事。但提出新的问题、新的可能性、从新的角度认识老问题,需要创造性的想象力,并标志着科学上的真正发展”这段话体现了提问的重要性,作为老师,我在近几年的教学过程中,有意识地营造氛围、创设条件、努力培养学生的问题意识,在课堂上经常实施问题探究式的教学模式。那么,怎样在课堂上培养学生的问题意识呢?我从以下四个方面对学生进行培养:

()营造氛围,消除顾虑,让学生敢问

激发学生问题意识的关键之一是创设良好的课堂教学环境和气氛,消除学生胆小、怕表达不清的心理顾虑,实现教学民主,加强师生互动,鼓励学生质疑。初中学生好奇心强,求知欲旺盛,这正是问题意识的表现。教师在教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识,师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系,消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感,从而在轻松、愉快的气氛中显露灵性,展现个性。有了这样适宜的环境,学生的问题意识就能得以充分发挥和展示,各种奇思妙想、独到见解就会层出不穷。反之,如果教师对学生的大胆发问经常不予重视或视为刁难、捣乱、钻牛角尖,并加以批评甚至讽刺和挖苦,不仅扼杀了学生的问题意识,还扼杀了学生的创新精神。所以说,要发展学生的潜能,必须营造自由、宽松的课堂氛围,引导学生情感处于积极、安全的心理空间,让师生间的互动给学生“安全感”和“自由感”,让他们敢问。

()创设情境,激发兴趣,让学生会问

学习的过程就是发现、研究、解决问题的过程。没有问题,就不能激发学生的好奇心和求知欲;没有问题,学生就不会深入思考、探究。只有头脑中不断生成问题的学生才能更好地融入课堂参与互动,只有在课堂上能提出高质量问题的学生,才能拥有超凡的创造力。所以课堂上教师要通过创设情境激发学生兴趣,加上教师的设问、巧问,让学生置身于相应的问题情境中,学生自然就随着情境转,问题也就随之而来。如在《磁生电》教学过程中:针对“如何证明电的存在”?这一问题引导学生进行讨论并设计实验加以验证。在实验过程中,学生能自发地对实验进行有目的的观察和思考,他们的学习兴趣被激发;在学生实验得出能产生感应电流之后,针对学生所做的实验,我提出 “你们觉得必须满足哪些条件才能得到感应电流?”让学生在观察和思考中掌握产生感应电流的条件。然后通过产生感应电流的条件得出电磁感应现象的内容,并将电生磁和磁生电进行比较,加深学生的理解。

()精心组织,积极引导,让学生善问

记得著名科学家李政道说过:“什么叫学问?是要学怎样问,就是学会思考问题。”因此让学生学会怎样提问,问到焦点处(即善问),关键在于让学生掌握提问的基本方法,学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。在教学实践中,我尝试采用下述几种“提问”教学方法,获得了较好的效果。

1、引导法,是指引导学生从科学的角度较明确地表述问题

科学中经常有“是什么”、“为什么”和“怎么样”的问题,所有这些问题的表述要尽可能从科学的角度讲清楚主题,讲请楚要表述的科学规律的内容及该科学规律的适用条件。但是初中生受认知能力的限制,往往提出的问题都是表面现象,切入不了主题。这就要靠教师的引导,教学上精心组织,多次或反复的训练,学生才能会具有这种能力。为此,教师首先要吃透教材,分析教材的前后联系,对学生所提出的问题,要心中有数;第二,教师要充分估计学生已有的知识、经验,多收集有关数据,对问题不可模棱两可;第三,教师是主导,学生是主体,教师要把“讲”变为“导”,启发、放手让学生自主学习,重新认识问题,通过教师的“导”让学生自然切入主题,能较明确地表达科学问题。

2、追问法,是指在“科学探究”过程中,不断提出或发现新问题

在实验探究过程中,当学生个人或各小组总结出一些规律后,教师要因势利导,层层追问,引出新的问题,引导学生进一步思考。这种探究活动不仅有利于培养学生思维的深刻性和批判性,也能充分展示自己的想法,让学生通过实验对自己的猜想进行检验。例如:还是《磁生电》这节课,在学生实验环节中,针对大多学生的线圈左右运动灵敏电流表指针左右偏转这一现象。我进行追问:感应电流的方向跟什么因素有关?让学生建立假设,设计实验并进行小组实验,记录实验现象并得出结论。学生通过这样的探究活动,创造性地解决了问题,不仅发展了智力,而且获得了深层次的情感体验。

3、矛盾法,是指引起争论,激发思考的提问

争论可使学生的思维始终处于活跃状态,通过争论解决问题,理解会特别深刻,其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的,往往是生活中碰到的现实与科学原理表面上相矛盾或者平时形成的概念与严格定义的概念不一致的问题。教师巧妙设计一些问题,引发学生的争论,对澄清学生的错误认识很有好处。例如在《电功率》一课教学中,我问学生:“100W的灯泡还是40W的灯泡亮?”学生异口同声说:“100W的灯泡亮”,我将220V100W的灯泡和220V40W的灯泡并联接入220V的电源上,果然与学生的答案一致,这时学生都很开心,然后我将这两只灯泡串联接在220V电源上,100W的灯泡反而比40W的灯泡暗得多,这出乎意料的事实使学生感到很纳闷,这时再启发学生去理解灯泡的额定功率和实际功率的意义对学生的印象就会非常深刻。

()联系实际,学以致用,让学生爱问

科学知识与生活实际联系相当密切,我们要将学生的探究视点从课堂引导到社会生活中,结合课堂教学,让学生主动去发现生活中的科学问题。如讲到“噪声”时,要求学生调查学校周边的噪声现状,提出自己的建议;在学习了“平面镜”后,让学生利用课外时间广泛了解光污染及光污染的治理;当讲到“家用电器”时,叫学生先调查了解自家的家用电器种类及使用情况。通过这样不断地尝试,学生就会养成在课外的学习、生活中发现问题的意识——爱问“问题”了。

 

"三能"教改录入:沈德明    责任编辑:沈德明 

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