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对“美的教育•初中生‘三能素养’”培养的思考
作者:魏挺茅   文章来源:本站原创   更新时间:2014-3-18 8:52:44

 

党的十八届三中全会有关推进教育综合改革的精神指明了中国教育发展的方向,桐乡市教育局教改现场会的召开吹响了教育改革的号角。在这样的教育背景下,作为已经走过六年半办学历程的现代实验学校,如何大胆探索教育改革,进一步提升办学品质,追求内涵式发展,是摆在学校面前的迫切任务。积极理性,真心教改,唤醒学生,辩证改良,是我们现代实验学校经过思考后在教育教学改革方面进行探索和实验的选择。

 

改什么,怎么改,在进入教改操作层面之前,学校首先应在认识上弄清楚一些重要问题。

1.为什么要改?教改,根本的来讲,是为了让我们的教育更加符合教育规律,更加贴近教育的本源和本质。台湾作家张晓风送儿子上学的第一天,向学校发出这样的追问:我,一个母亲,向你们交出了我可爱的小男孩,而你们将还给我一个怎样的人呢?这样的追问,恰恰是学校存在的意义。培养什么样的人?怎样培养人?是学校教改首先应回答的问题。我们生活在一个以人的自身成长、发展、自我实现为目的的时代,教育应该从人出发,不急不躁,我们相信,阳光总在风雨后。立意高远的教改应立足于学生的长远发展,回归教育本源,守住教育的“原点”。教学生三年,对他未来的人生路是否有积极的影响?除了带走高中录取通知书,还带走什么?教育以人为目的之日,就是人的真正发展之时。在现实背景下,教育以人为目的,审视教育行动、过程与方法,自然会生出一份高远。

 

2.教改会不会影响教学质量?我们必须清醒地认识学校升学率与学生全面素质培养的关系。“没有升学率,就没有今天。只有升学率,就没有明天”。今天的质量是明天的口碑、后天的市场。学生综合能力培养是文化素养发展的保证,良好的品德、健康的体质、健全的人格、广泛的兴趣在一定程度上会促进学生科学文化素质的提升,也是学生今后发展的重要基础,没有全面发展的素养,就没有学生和学校的明天。两者是不能割裂的有机整体。因此,教改应该既提高学校升学率,又促进学生的全面素质培养。在教改中,还有人担心教改会不会影响教学质量。其实,教改的目的就是为了促进教育教学质量,如果教改会使教学质量下降,那还改什么?衡量改革是否成功,重要的评价标准之一就是看教学质量有没有提高。应该说现行的考试,越来越能反映学生的重要学科素养,单纯从考试成绩来说,教改也应该是促进考试成绩的提高。当然,在高分的背后,存在一些学生课业负担过重、填鸭式教学等问题,这些教学方法和过程的问题,是我们必须要改革的。

3.教改会不会加重学生的负担?我们认为,教改绝对不应该加重学生的负担,当今教育体制下的学生,课业负担已经偏重了,如果教改还要加重他们的负担,至少说明这样的教改是不够科学的。例如,像导学稿,学生在课外要花大量的时间进行预习、“备课”,还要准备第二天课堂上的发言,“看起来,似乎是课改的创新,其实,把课堂教学、课堂上的学习任务向课前延伸,是一种违背教育规律的做法,如果要学生课前参与备课,做预习作业,准备发言稿,学生备1节课常常要费时1个小时左右。学生一天要上5门课,哪里再有5个小时的备课时间?学生的课外负担会加重到何等程度?这能坚持吗?这样算规范办学行为吗?如今滥编‘导学稿’现象在全国造成了很恶劣的影响,应引起我们的重视和警惕。”(洋思中学原校长蔡林森)

4.教改要不要走一条模式化的道路?我们的思考是,教改反对模式化,如果一个学校内不分学科性质,所有学科所有老师都实践同一套操作模式,这是一件可怕的事情,教育会陷入僵化,也会从一个胡同走进另一个胡同。不同的老师,应该有自己的个性,应该有自己的教学风格和操作策略,为了推进教师之间的相互学习和借鉴,可以总结一些带有几个关键词的教学范式。不同的学科,应该有不同的范式;而同一门学科中,不同的课型,也应该有不同的范式。

弄清楚了以上几个问题,就要确定教改的思路。思考有四点:

1.一脉相承。学校的教改应该是与学校的办学理念、办学历史、学校文化是一脉相承的。不能今天一个理念,明天一个理论,这段时间一个做法,一阵风过后,过段时间再一个做法。这样只会让教师们一头雾水,不知所措。教改也只是无源之水,无本之木。因此,教改应该是在办学理念指导下的办学行为深化。

2.全员参与。培养全面发展的人,这是非常科学的教育方针。我们的教育,一个重要的问题就是培养的人素质不够全面。这里的不全面,不是指学科发展不够全面,而是指一些并不分学科的基本素养没有很好的培养,如人的身体素质、道德品质、表达能力、思维能力等。这里的不全面还指没有个性。全面发展不是指各种素质的均等发展,而是有重点的个性化发展。人的基本素养渗透在各门学科中,学生的个性化发展又需要不同的学科来完成。因此,我们的教学改革应该是全体教师全员参与的,而不是仅仅文化课教师的参与或者某门学科的改革。

3.突出重点。对现有教育中存在的问题,不可能一蹴而就地解决。学生的全面发展,也不可能面面俱到地一下子实现。因此,不管是解决教育问题也好,实现学生的全面发展也好,都应该突出重点。应该着力解决最突出的问题,应该培养学生现实中最需要的素养。

4.项目推动。解决教育问题,或培养学生的某一素养,方法和途径很多,如果样样都去尝试,东一枪,西一炮,天女散花,成不了林,满天星星,迎不来光明。因此,一所学校,应该有重点项目,一个学科,应该有重点项目,先把一个或几个项目做成熟,再深化。

从我们现代实验学校的实际出发,以我们学校“以美的教育造就美的新人”的办学理念为指导,基于以上思考的教改思路,我们确定学校的教改项目是“美的教育·初中生‘三能素养’培养。

什么是“三能素养”?简而言之,一是能言善辩的人文素养,其本质是思想和思维,其外在表现是说话能力;二是能思善问的科学素养,侧重培养学生的问题意识,在基础教育阶段,重点是提出问题的能力;三是能歌善武的才艺素养,侧重培养学生能歌善舞、能书善画、能跑能跳、能做善动的包括音乐、体育、美术、信息技术等学科在内的各项技能。

基本的操作策略是:

文科重点培养学生“能言善辩”的说话能力,让学生敢说、想说、善说;

理科重点培养学生“能思善问”的问题意识,让学生敢问、想问、善问;

技能课重点培养学生“能歌善武”的才艺素养,让学生敢动、想动、善动;

当然,这三类学科之间的三方面能力不是孤立隔离的,应该是相互交叉的。文科中的说话能力,其本质之一是思维,其中就有问题意识的培养;理科中的问题意识同样需要说话能力来外化;理科中也有一些“动”的技能,如实验操作能力;技能课中的才艺素养,如艺术思想、艺术创意和欣赏能力等,也需要语言的外化表达。

学生三能素养的培养,应从课内和课外两条途径同时进行。在课外,设立第二课堂,举办各种各样的活动,促进学生个性化素质的发展。

不同的学科,设立不同的项目进行“三能素养”培养,如语文课的课前三分钟演讲与点评、课堂讨论、朗读、口头作文,社会课中的时事评论、热点辩论,英语课中的课文复述、情景剧表演等,数学课中的“提出问题”研究,科学课中的科学问题探究,技能课中的各种运动技能、书画技能、演唱技能、演奏技能、信息技术技能培养等。学校只给老师一个大框架、大方向,具体项目由各学科各备课组老师集思广益、各显神通,确定主攻方向,经过两三年的探索,形成相对稳定的课型操作范式。

我们相信,这三方面的素养,符合素质教育的本质,同时可以彰显现代的学生素质培养特色。

 

"三能"教改录入:沈德明    责任编辑:沈德明 

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